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谈生物课中的演示教学
来源：
编辑：何改莲老师
发布时间：2017-06-08 08:09:00
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摘要：本文阐述了初中生物教学中的几种演示教学方法的作用及教师在演示时应注意的问题，并着重介绍了多媒体在生物教学中的价值。 关键词
摘要：本文阐述了初中生物教学中的几种演示教学方法的作用及教师在演示时应注意的问题，并着重介绍了多媒体在生物教学中的价值。
关键词：生物学教学；演示教学；多媒体
演示教学是指教师在课堂教学中，运用教具或教学仪器进行表演和示范操作，利用样品、标本、模型等实物和各种挂图、音像资料向学生提供感性材料，并指导学生进行观察、分析、归纳以获得知识的行为方式。下面介绍几种生物课中的演示教学方法及多媒体在生物教学中的价值。
1 演示实物
在生物教学过程中，有些实物材料（包括活的生物体、标本、切片等）难以获得，不能一一分发给学生观察；另外，为使学生具体感知所讲授对象的有关构造和习性，以便获得知识和巩固知识，可以演示实物。演示实物的方法主要有以下几种：
1.1讲授新课开始时，先进行初步的演示。如讲授葫芦藓时，先演示葫芦藓的标本，然后指出：“这种植物个体很小，肉眼不易看清，让我们用放大的挂图来观察吧。”从而增强学生对葫芦藓的真实感。
1.2讲授新课时，在课桌间巡回演示，如演示的材料简单明了，学生一看就懂时，教师可在教学中临时中断讲授，把演示材料拿在手中，再回到讲台上继续讲授。
1.3课后在橱窗中的演示。为巩固课堂所学知识，验证挂图、模型的真实性，下课后可把实物放在教室或楼道的橱窗里，让学生仔细观察，并在下次上课时，用提问的方式检查学生的观察质量。
2 演示实验
生物教学过程中，有些实验难度较大，有的需要使用复杂的仪器设备，有的受教学时间的限制，不能组织学生进行实际操作，只能由教师做演示实验。做演示实验时，教师要做到以下几点：
2.1演示物品应放在具有一定高度的演示桌上。演示实验是做给学生看的，所以，实验的操作过程、实验现象必须使全班学生都能清楚地看到。
2.2演示材料应有足够的大小，以保证学生看得清楚。如过小，例如水螅的运动，就应使用投影器放大或分组演示。
2.3复杂的实验应先画好图解。比如演示“光合作用需要光和叶绿素”时，可在投影片上画上演示的过程，投影在屏幕上：遮光→光照→几小时→取叶→酒精脱去叶绿素→加碘→遮光部分不变蓝，这样学生能更清楚地看到实验的过程，理解实验的实质，增强演示的直观效果。
3 演示模型
模型也是生物教学中常用的教具。它能把实物放大或缩小，能为学生建立立体概念，还能反映生物体或其局部的运动原理。演示模型通常有以下几种方法：
3.1结合讲课进行演示。在数量多、模型小时可分发给学生；在数量少、模型大时可在课桌间巡回演示或边讲边用。利用模型教学时，应向学生指出它和实物的比例及它的颜色是实物的颜色还是表示色等等。
3.2课后陈列观察。在课上学生不易看清的模型，可课后陈列，让学生自由观察，帮助学生理解教学内容。
3.3利用模型进行复习提问。为使学生重视模型，提高观察模型的质量，教师在课堂复习提问时，可让学生指着模型来回答，不仅能考查学生的知识水平，也会促进全体学生重视今后教师演示的模型。这种方法能帮助学生理解、记忆，从而提高教学质量。
4 演示挂图
挂图是生物课堂教学中最基本的教具。演示挂图能帮助学生认识生物体的外部形态、内部构造，认识生物与生物之间、生物与环境之间的关系。演示挂图时要注意以下几点：
4.1演示挂图的时间要恰当。挂图不能在上课之前陈示给学生，以免分散学生的注意力，以致讲新课需要挂图时，学生反而不注意了。
4.2教师要对学生视图进行指导。陈示挂图给学生时，先要对挂图做总的说明，如挂图和实物的比例、纵切还是横切等。演示挂图要边讲边指图给学生看，这对提高学生的理解能力和巩固知识有很大的作用。
4.3要根据需要用辅助图配合主图。挂图中一些细小部分，坐在远外的学生不易看清，教师可在讲授中临时绘一图，或拿出已绘好的图加以配合。
5 运用多媒体
教学媒体作为一种具有特殊功能的教学手段，越来越受到广大教师的重视。因为它不仅使教学视听化、形声化，而且使课堂的直观性更加突出；更重要的是多媒体“活化”了教材，所以倍受广大教师的欢迎。现将课堂教学中多媒体技术的应用价值阐述如下：
5.1帮助组织教学
多媒体技术能使课堂教学达到一个“序”化工程。讲课伊始使用媒体可以引人入胜；中间穿插媒体能波澜起伏；结尾运用媒体可达到余音不绝的效果。
5.2激活学生的学习兴趣
兴趣是学生主动学习、积极思维、勇于探索的内在动力。研究表明：人对某种事物的兴趣愈浓厚，其注意力愈容易高度集中，致使其观察细致，记忆深刻，思维敏捷，想象丰富。现代化的多媒体综合应用作为教学过程中一种新的时尚，以其形、光、声、色等多种功能作用于学生的感官，不仅能吸引学生的注意力，激发其求知欲，而且能调动他们学习的主动性。
5.3突出重点和难点
紧紧抓住教材中的重点和难点进行教学，这是课堂教学中最基本的要求。当讲到重点、难点时，若配以多媒体就会吸引学生的注意力，给其留下深刻的印象。
5.4增进师生感情
古语曰：“信其道方能亲其师。”课堂教学中多媒体的输入让一些抽象的理论变得可接受，易相信，从而增加了学生对教师所传授知识的可信度。无形之中缩短了师生之间的距离，增加了他们之间的感情。
5.5提高教学效果
在课堂上学生对教学信息的接受主要通过两种渠道：一是语言听觉器官，二是语言视觉器官。课堂教学时只有保证这两条渠道的畅通，才能取得良好的教学效果。单靠一种听觉或视觉渠道，势必影响和削弱这种效果。只有各种媒体的使用才可增加课堂内容的生动性、形象性和准确性，也就突出了整个课堂教学的高效性。特别是做一些学生实验或演示实验时，往往有的实验“做”而不“灵”；也有的“灵”而不“显”。这就需要我们合理配置电教媒体，发挥其优势，以弥补实验的不足。
6 小结
综合上述，演示教学作为一种直观教学手段，是帮助学生理解教学内容，提高教学质量的必不可少的途径之一。在生物教学过程中，教师应多利用演示教学，贯穿于整个课堂教学中，使每位学生在轻松、愉悦的氛围中掌握生物学知识。此外，采用多媒体辅助教学给当今的教学体制注入了生机和活力，因为它的魅力在于：方便教师“教”，也帮助了学生的“学”。
参考文献：
[1] 沈爱菊，李圣康. 演示教学在中学生物教学之运用. 生物学通报，2004，8.
[2] 朱绍祖，多媒体技术在教学中的应用探讨[J]. 中国医学教育技术，2003，17(4):218-230
关键词：生物学教学；演示教学；多媒体
演示教学是指教师在课堂教学中，运用教具或教学仪器进行表演和示范操作，利用样品、标本、模型等实物和各种挂图、音像资料向学生提供感性材料，并指导学生进行观察、分析、归纳以获得知识的行为方式。下面介绍几种生物课中的演示教学方法及多媒体在生物教学中的价值。
1 演示实物
在生物教学过程中，有些实物材料（包括活的生物体、标本、切片等）难以获得，不能一一分发给学生观察；另外，为使学生具体感知所讲授对象的有关构造和习性，以便获得知识和巩固知识，可以演示实物。演示实物的方法主要有以下几种：
1.1讲授新课开始时，先进行初步的演示。如讲授葫芦藓时，先演示葫芦藓的标本，然后指出：“这种植物个体很小，肉眼不易看清，让我们用放大的挂图来观察吧。”从而增强学生对葫芦藓的真实感。
1.2讲授新课时，在课桌间巡回演示，如演示的材料简单明了，学生一看就懂时，教师可在教学中临时中断讲授，把演示材料拿在手中，再回到讲台上继续讲授。
1.3课后在橱窗中的演示。为巩固课堂所学知识，验证挂图、模型的真实性，下课后可把实物放在教室或楼道的橱窗里，让学生仔细观察，并在下次上课时，用提问的方式检查学生的观察质量。
2 演示实验
生物教学过程中，有些实验难度较大，有的需要使用复杂的仪器设备，有的受教学时间的限制，不能组织学生进行实际操作，只能由教师做演示实验。做演示实验时，教师要做到以下几点：
2.1演示物品应放在具有一定高度的演示桌上。演示实验是做给学生看的，所以，实验的操作过程、实验现象必须使全班学生都能清楚地看到。
2.2演示材料应有足够的大小，以保证学生看得清楚。如过小，例如水螅的运动，就应使用投影器放大或分组演示。
2.3复杂的实验应先画好图解。比如演示“光合作用需要光和叶绿素”时，可在投影片上画上演示的过程，投影在屏幕上：遮光→光照→几小时→取叶→酒精脱去叶绿素→加碘→遮光部分不变蓝，这样学生能更清楚地看到实验的过程，理解实验的实质，增强演示的直观效果。
3 演示模型
模型也是生物教学中常用的教具。它能把实物放大或缩小，能为学生建立立体概念，还能反映生物体或其局部的运动原理。演示模型通常有以下几种方法：
3.1结合讲课进行演示。在数量多、模型小时可分发给学生；在数量少、模型大时可在课桌间巡回演示或边讲边用。利用模型教学时，应向学生指出它和实物的比例及它的颜色是实物的颜色还是表示色等等。
3.2课后陈列观察。在课上学生不易看清的模型，可课后陈列，让学生自由观察，帮助学生理解教学内容。
3.3利用模型进行复习提问。为使学生重视模型，提高观察模型的质量，教师在课堂复习提问时，可让学生指着模型来回答，不仅能考查学生的知识水平，也会促进全体学生重视今后教师演示的模型。这种方法能帮助学生理解、记忆，从而提高教学质量。
4 演示挂图
挂图是生物课堂教学中最基本的教具。演示挂图能帮助学生认识生物体的外部形态、内部构造，认识生物与生物之间、生物与环境之间的关系。演示挂图时要注意以下几点：
4.1演示挂图的时间要恰当。挂图不能在上课之前陈示给学生，以免分散学生的注意力，以致讲新课需要挂图时，学生反而不注意了。
4.2教师要对学生视图进行指导。陈示挂图给学生时，先要对挂图做总的说明，如挂图和实物的比例、纵切还是横切等。演示挂图要边讲边指图给学生看，这对提高学生的理解能力和巩固知识有很大的作用。
4.3要根据需要用辅助图配合主图。挂图中一些细小部分，坐在远外的学生不易看清，教师可在讲授中临时绘一图，或拿出已绘好的图加以配合。
5 运用多媒体
教学媒体作为一种具有特殊功能的教学手段，越来越受到广大教师的重视。因为它不仅使教学视听化、形声化，而且使课堂的直观性更加突出；更重要的是多媒体“活化”了教材，所以倍受广大教师的欢迎。现将课堂教学中多媒体技术的应用价值阐述如下：
5.1帮助组织教学
多媒体技术能使课堂教学达到一个“序”化工程。讲课伊始使用媒体可以引人入胜；中间穿插媒体能波澜起伏；结尾运用媒体可达到余音不绝的效果。
5.2激活学生的学习兴趣
兴趣是学生主动学习、积极思维、勇于探索的内在动力。研究表明：人对某种事物的兴趣愈浓厚，其注意力愈容易高度集中，致使其观察细致，记忆深刻，思维敏捷，想象丰富。现代化的多媒体综合应用作为教学过程中一种新的时尚，以其形、光、声、色等多种功能作用于学生的感官，不仅能吸引学生的注意力，激发其求知欲，而且能调动他们学习的主动性。
5.3突出重点和难点
紧紧抓住教材中的重点和难点进行教学，这是课堂教学中最基本的要求。当讲到重点、难点时，若配以多媒体就会吸引学生的注意力，给其留下深刻的印象。
5.4增进师生感情
古语曰：“信其道方能亲其师。”课堂教学中多媒体的输入让一些抽象的理论变得可接受，易相信，从而增加了学生对教师所传授知识的可信度。无形之中缩短了师生之间的距离，增加了他们之间的感情。
5.5提高教学效果
在课堂上学生对教学信息的接受主要通过两种渠道：一是语言听觉器官，二是语言视觉器官。课堂教学时只有保证这两条渠道的畅通，才能取得良好的教学效果。单靠一种听觉或视觉渠道，势必影响和削弱这种效果。只有各种媒体的使用才可增加课堂内容的生动性、形象性和准确性，也就突出了整个课堂教学的高效性。特别是做一些学生实验或演示实验时，往往有的实验“做”而不“灵”；也有的“灵”而不“显”。这就需要我们合理配置电教媒体，发挥其优势，以弥补实验的不足。
6 小结
综合上述，演示教学作为一种直观教学手段，是帮助学生理解教学内容，提高教学质量的必不可少的途径之一。在生物教学过程中，教师应多利用演示教学，贯穿于整个课堂教学中，使每位学生在轻松、愉悦的氛围中掌握生物学知识。此外，采用多媒体辅助教学给当今的教学体制注入了生机和活力，因为它的魅力在于：方便教师“教”，也帮助了学生的“学”。
参考文献：
[1] 沈爱菊，李圣康. 演示教学在中学生物教学之运用. 生物学通报，2004，8.
[2] 朱绍祖，多媒体技术在教学中的应用探讨[J]. 中国医学教育技术，2003，17(4):218-230
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